Il successo accademico è influenzato dall’ADHD? 

lo studio si è basato su quattro serie di dati campione, due dei quali sono pervenuti da bambini clinicamente indirizzati ad Aotearoa, in Nuova Zelanda, e due campioni comunitari di bambini americani, registrati presso l’Okinawa Institute of Science and Technology (OIST) a Giappone. In totale, sono state studiate attentamente le informazioni di 434 bambini per accertare l’impatto che i loro sintomi di ADHD hanno avuto sul loro successo accademico.

“In definitiva, quello che abbiamo scoperto è che la gravità dei sintomi dell’ADHD non sembra avere un impatto significativo in termini di conoscenza accademica per i bambini con ADHD. Invece, sono le capacità di memoria di lavoro verbale di un bambino e le abilità linguistiche che sono predittori più importanti di successo accademico”, ha dichiarato il Dottor Carrasco, che ha collaborato con il Professor Chi-Ching Chuang dell’Università di Taipei e il Professor Gail Tripp dell’OIST.

“I sintomi dell’ADHD hanno un impatto sul rendimento scolastico della vita del giovane, ma non necessariamente su ciò che sanno o sulla loro capacità di apprendere. Sono questi altri fattori, che hanno un impatto su tutti i tipi di bambini, che svolgono un ruolo più importante”, ha aggiunto Carrasco.

Gli ambienti di apprendimento moderni offrono molte opportunità di essere stimolanti, il che è impegnativo per gli studenti, compresi quelli con ADHD: “Ma la buona notizia è che non è l’ADHD in sé che impedisce ai bambini di imparare in modo efficace, sono le aspettative della classe in cui chiediamo ai bambini di mostrare ciò che sanno. È qui che i sintomi si intromettono”, ha spiegato il Dottor Carrasco.

I dati hanno permesso al gruppo di studiosi di esaminare le abilità linguistiche, la memoria visiva a breve termine e di lavoro, la velocità di elaborazione e il modo in cui hanno influito sulla comprensione della lettura, l’ortografia e le capacità di calcolo matematico: nei due campioni di Aotearoa Nuova Zelanda, il primo campione comprendeva 6 bambini Māori (6,8%) su un campione più ampio di 88 bambini; il secondo campione comprendeva 9 bambini Maori (7,4%) su un campione più ampio di 121.

I ricercatori erano già a conoscenza da altra letteratura accademica che la memoria di lavoro è un fattore importante per molte materie accademiche: “È una buona idea che gli insegnanti comprendano la memoria di lavoro dei bambini, perché è qualcosa che può essere facilmente adattato. Gli insegnanti devono solo suddividere le loro istruzioni in blocchi più piccoli, Invece di dare più istruzioni verbali alla volta e sperare che tutti i bambini le apprendano la prima volta, scomponi le istruzioni e magari combinale anche con istruzioni scritte e controlla la comprensione mentre procedi”, ha specificato il Dottor Carrasco, riferendosi ad un approccio diverso che può aiutare ad ottenere successo accademico.

Il Dr. Carrasco afferma anche che il lavoro basato su progetti può essere opprimente per gli studenti con memoria di lavoro limitata, quindi gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli del fatto che alcuni studenti avranno bisogno di progetti da presentare in segmenti.

“Una cosa che non posso sottolineare abbastanza quando lavoro con bambini con ADHD è la necessità di dare molti feedback positivi. Questi bambini tendono a ricevere molti feedback negativi sia dagli adulti che dai coetanei, specialmente se hanno sintomi iperattivi, quindi noi bisogno di controbilanciare questo con molti feedback positivi”.

Carrasco è consapevole del fatto che le scuole si trovano in una posizione incredibilmente difficile, poiché cercano di creare ambienti che soddisfino ogni bambino che entra: “Ma se gli insegnanti sono consapevoli di queste cose, possono garantire che siano a posto cose ragionevolmente facili, come designare aree per il lavoro tranquillo e garantire che gli studenti con bisogni aggiuntivi non siano mai incerti su ciò su cui dovrebbero lavorare”, ha concluso l’esperto.

Avere successo accademico dunque non dipende tanto dall’ADHD ma da ricevere gli impulsi necessari per avere buoni risultati e specialmente attivare livelli di istruzione mirata e che facciano capire ai bambini con diagnosi di ADHD che sono bravi nelle loro mansioni e perfettamente in grado di portarle a termine con successo. Come ha detto Jacques Barzun: “Nell’insegnamento non si può vedere il frutto di una giornata di lavoro. È invisibile e rimane così, forse per venti anni”.